Причины отставания учащихся по русскому языку. Работа со слабоуспевающими, с детьми «группы риска».

1. Недостаточно-развитая зрительная память (списывает словами или побуквенно; медленно; допускает ошибки в списываниив недеформирован. тексте; плохо даются зрительные диктанты)

• постепенно расширять поле зрения
• различные работы с самопроверкой по готовому тексту
• зрительный диктант
• игра по типу "художник" - описание какого-либо предмета

2. Недостаточно-развитый речевой слух (переспрашивает, ошибки в расстановке знаков препинания; невыразительное чтение стихотворений; плохое написание работ аудиального хар-ра)

• выразительное чтение текстов!!!
• игра с интонациями
• чтение по ролям
• анализ высказывается с изменением логического ударения в тексте
• звуковой диктант - орфографическое слоговое проговаривание

3. Недостаточно-развитая вербальная память (плохо дается учение стихотворений; затруднение в подборе однокоренных слов; отстутствие автоматизма в выборе подбора лексических средств)

• обогащение словарного запаса
• разгадывание составленных кроссвордов
• игры "кто больше синонимов/антонимов подберет
• работы по редактированию негативных образцов!!!

4. Отсутствие саморегуляции в процессе письма (увеличение ошибок по мере написания текста; появление глупых ошибок; изменение почерка по мере написания)

• предлагать работы с обоснованием
• диктант "проверяю себя"
• ориентация на поиск ошибок
• самопроверка/взаимопроверка!!!

Дети группы риска: (находятся за гранью условной нормы, около 30 %)

- неадекватное поведение

- заниженная самооценка

- замкнутые

- гиперактивные/заторможенные

- низкий порог болезненного реагирования

- плохая успеваемость 

- временная задержка развития без медецинского диагноза

• Операция анализа и синтеза затруднены, так как сознание носит наглядно-образный характер
• Недеференцированное восприятие (не могут отделить главное от второстепенного)
• Не развитая удерживающая и упреждающая память (слабо помнят ранее изученное и не могут спрогнозировать)
• Недостаточная развитость вербальных сетей (бедность и однообразие речевых конструкций)
• Недостаточность внимания (быстрое переутомление, недолгая концентрация)
• Дети с ассиметрией полушарий (в равной степени не развито ни одно из полушарий) или правополушарные.!!!

Два направления в работе с детьми:

1. Учебно-методический - схема 4-х компонентов соц.культуры переворачивается: 

• ЭЦО (роль ученого, исследователя, редактора) (эмоц.-ценностн.отношение к миру)
• ОТД (опыт творческой деятельности)
• СД (способы деятельности/умение)
• Знание (Знания сначала нужно соединить с личностным смыслом ребенка, оживить его.

                          Выполнение однотипных заданий 

2. Психолого-педагогическое - обеспечивается речевым поведением учителя. 

• Возвышение ученика за какие-то обычные действия
• Позитивное оценивание деятельности учащихся
• Авансирование на перспективу 
• Неявное скрытое подведение и/или повторение материала
• Позитивный характер замечаний
• Чувство взрослости