Обучение грамоте письма и чтения

Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. начало положено в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется некий стереотип слова в объединении раздражителей (акустических, оптических и кинестетических).

В процессе овладения письменной речью устанавливаются новые связи между словом которое мы слышим и произносимым, словом видимым и записываемым. Это происходит т.к. в процессе письма задействуются 4 анализатора: речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный. Совместная работа этих анализаторов обеспечивает сенсомоторный уровень письма (отвечает за технику письма).

Сенсомоторный уровень, в свою очередь, делится на 2 подуровня: сенсоакустикомоторный и оптикомоторный.

Сенсоакустикомоторный подуровень отвечает за процесс звукоразличения, служит основой для операций акустического и кинестетического анализа звуков и слов и обеспечивает установление последовательности написания букв в слове.

Оптикомоторный подуровень отвечает за перекодирование со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки.

Более высокий уровень письма формируется на основе сенсомоторного и делится на 2 основных аспекта: психологический и лингвистический.

Психологический включает в себя мотив создания замысла, определение общего смысла содержания письменной речи, регуляцию и контроль действий.

Лингвистический отвечает за средства осуществляющие письмо, реализует перевод внутреннего смысла в лексикоморфологические и синтаксические единицы.

Психолингвистическая модель процесса порождения письменной речи:

1. Мотив
2. Программирование – общее содержание, последовательность, формулировка первой мысли
3. Оформление мысли в предложение
4. Анализ предложения на слова, выделение границ слова
5. Звуковой анализ структуры слова
6. Соотнесение выделенных фонем с графемами
7. Воспроизведение графем с помощью движения руки.

Леонтьев психологическую структуру письма представил в виде 3 основных операций:

1. Символизация фонем
2. Моделирование звуковой структуры слова
3. Графомоторные операции.

Предпосылками данных операций являются:

1. Навык символизации
2. Развитие фонематического слуха и восприятия
3. Графомоторные операции.

Эти предпосылки должны сформироваться к 5-6 годам.

В процессе чтения принимают участие зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы.

Для осуществления процесса чтения необходима высокая организация работы зрительного анализатора, т.к. в процессе чтения движением глаз мы забегаем вперед и возвращаемся назад. Восприятие слов происходит в момент фиксации, остановки глаз.

Буквы выполняют роль ориентиров в слове. В процессе чтения, глаз воспринимает не все буквы, а лишь доминирующие, несущие основную информацию о слове.

Навык чтения формируется на определенной базе навыков (Лалаева):

1. Фонематическое восприятие
2. Фонематический слух
3. Навык зрительного анализа и синтеза
4. Пространственные представления
5. Зрительный гнезис.

Навык чтения проходит несколько этапов (Егоров):

1. Овладение звукобуквенными обозначениями
2. Послоговое чтение
3. Становление синтетических приемов чтения
4. Синтетическое чтение.

 Выделяют 4 основных этапа в процессе обучения грамоте:

1. Ориентировочный (дошкольный возраст) – формирование фонематического слуховосприятия, совершенствование лексико-грамматического строя речи, мотивирование ребенка, формирование понятия письма как средства общения, развитие мелкой моторики.
2. Аналитический – делится на 2 этапа: элементарный (добукварный) и буквенный (букварный)

Добукварный – изучение и написание элементов букв и их соединение.

Букварный – формирование связи звука с буквой.

1. Аналитико-синтетический (послебукварный) – переход к соединению букв в слоги, слогов в слова
2. Синтетический (средняя школа) – письмо автоматизируется, техника отступает на 2 план, основной акцент изложения мысли – в письме, письмо становится полноценным средством общения.